Гальченко Ольга Викторовна,
Учитель-методист, педагог высшей аттестационной категории,
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ "ЛУГАНСКАЯ РЕСПУБЛИКАНСКАЯ КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОНЕВРОЛОГИЧЕСКАЯ БОЛЬНИЦА"


Младший школьный возраст –решающий в процессе становления личности, ей будущих особенностей и поведения. Это возраст, в котором ребёнок ещё пластичен, подвержен воздействию на его мировоззрение и очень чувствителен к переформированию ещё не сложившихся основ личности. То есть, в этом возрасте можно достигнуть тех оптимальных параметров развития личности, которые хотят заложить в ребёнке его родители. В более поздних возрастах такая возможность постепенно утрачивается, и, потому коррекция поведения, развития личности осуществляется с большим трудом. В поздних возрастных периодах уже сложившиеся психологические механизмы оказывают сопротивление попыткам исправления тех или иных черт характера, привычек. Всё это, конечно, возможно, но требует неоправданных нервных усилий ,энергозатрат как со стороны взрослых, так и детей. И, конечно, более сложной психологической коррекции.
Но, среди детей существует особая категория школьников, которая получила название «дети риска».Это дети, по психолого-педагогическим характеристикам находятся в пограничной области между нормой и патологией. Подчеркнём, именно в зоне психологической, то есть, психически они вполне нормальны. Но, испытывают трудности в усвоении задаваемого материала, то есть, в обучении в обычных условиях его организации. Это, так называемые ,неуспевающие дети –всё, вроде- бы, у них есть, только учись и учись. Но, они не могут справиться с социальной ролью ученика, вследствие чего оказываются в ситуации, которая и оценивается как «ситуация риска».
В отличие от своих сверстников, «дети риска» более чувствительны к различным внешним факторам, особенно, ранима у них эмоциональная сфера. Они, подобно радару, чутко улавливают всевозможные неблагополучия своего социального окружения и, главное, не могут им противостоять. Именно это и провоцирует неблагополучия в психической деятельности и личности, в целом. И, проявляется это в следующем:
- «дети риска» быстро реагируют эмоционально на эти внешние неблагополучные факторы, причём, эта реакция очень сильная(вспомним детей, убегающих из дому в ответ на оскорбления их, на пьянство и рукоприкладство родителей).Но, такая реакция может быть и в эмоциональной отстранённости, когда эмоция, едва возникнув, быстро затухает( дети замыкаются, отчуждаются от всех, молчат, часто- надолго);
- или нарушаются общие свойства эмоций у детей, они реагируют парадоксально(неадекватно), путём своеобразной «эмоциональной дезорганизованности»-крика, плача, нежелания выполнять обычные действия, например, идти в школу и пр.
Такие негативные изменения в эмоциональной сфере «детей риска» могут привести к недоразвитию у них познавательных процессов, провоцируют возникновение и закрепление черт, так называемого, дурного характера(упрямство, вредность, безинициативность, мрачность) или неадекватные формы поведения(агрессия, капризность, медлительность ,излишняя подвижность и суетливость. Могут быть и преобладание обвиняющих реакций- эмоции гнева, раздражение в форме активного сопротивления или негативизма, быстрая смена настроения и прочее. Дети могут неадекватно переживать неудачи и замечания, вплоть до попыток самоубийства или других самоповреждений.
Всё это может иметь место в младшем возрасте и, как много зависит от родителей, которые должны тонко чувствовать своего ребёнка и предупреждать возможность обострения характерологических особенностей, отличающих его от других детей!
О.В.Гальченко, педагог Луганской областной клинической психоневрологической больницы.