Как формируется р е ч ь ребёнка
Логопед высшей категории Гладкова Наталья Леонидовна


.«Прекрасная сама по себе детская речь имеет, кроме того, научную ценность, так как, исследуя её, мы тем самым открываем причудливые закономерности детского мышления»(К.И.Чуковский)
«До начала школьного обучения ребёнок должен приобрести речевые умения и навыки, овладеть грамматическим строем речи. Это тот возраст, когда происходит закономерное усваивание ребёнком синтаксического и морфологического порядка»(Ушинский К.Д.)
«Каков человек, такова его речь»(Сократ)
«Речь – удивительно сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им»(Фридрих Гегель)
«Мы часто повторяем, что о человеке судят по его делам, но забываем иногда, что слово тоже поступок. Речь человека – зеркало его самого»(Лев Толстой).76prmmqoayp067qyaci8vvutjvwypuzlvjnq8k_ehiwj_xkqqye1a.jpg[/img]

Р е ч ь ребёнка формируется под влиянием взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания, которое начинается с первых дней его жизни.
Р е ч ь не является врождённой способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребёнком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей.
С момента рождения у ребёнка появляются голосовые реакции: к р и к и п л а ч. Правда, они ещё далеки от звуков человеческой р е ч и. Через две недели можно уже заметить, что ребёнок начинает реагировать на голос говорящего: перестаёт плакать, прислушивается, когда к нему обращаются.
К концу первого месяца его уже можно успокоить мелодичной колыбельной песней. Далее он начинает поворачивать голову в сторону говорящего или следит за ним глазами. Вскоре малыш уже реагирует на интонацию: на ласковую – оживляется, на резкую – плачет. Около двух месяцев появляется г у л е н и е и к началу 3-го месяца – л е п е т (агу-агу, тя-тя, ба-ба и т.п.). Л е п е т - это сочетание звуков, неопределённо артикулируемых.
С пяти месяцев ребёнок слышит звуки, видит у окружающих артикуляционные движения губ и пытается подражать. Многократное повторение какого-то определенного движения ведёт к закреплению двигательного навыка.
С шести месяцев ребёнок путем подражания произносит отдельные слоги (ма-ма-ма, ба-ба-ба, тя-тя-тя, па-па-па и др.) В дальнейшем путём подражания ребёнок перенимает постепенно все элементы звучащей речи: не только звуки, но и тон, темп, ритм, мелодику, интонацию.
Во втором полугодии малыш воспринимает определённые звукосочетания и связывает их с предметами или действиями (тик-так, дай-дай-дай, бух). Но в это время он ещё реагирует на весь комплекс воздействия: ситуацию, интонацию и слова. Всё это помогает образованию временных связей (запоминание слов и реакция на них).
В возрасте 7-9 месяцев ребёнок начинает повторять за взрослым все более и более разнообразные сочетания звуков.
С 10-11 месяцев появляются реакции на сами слова уже независимо от ситуации и интонации говорящего. В это время особо важное значение приобретают условия, в которых формируется речь ребёнка: правильная речь окружающих, подражание взрослым и т.д.

К концу первого года жизни появляются СЛОВА. С появлением у ребёнка первых слов заканчивается подготовительный этап и начинается этап становления активной р е ч и. В это время у ребёнка появляется активное внимание к артикуляции окружающих. Он очень много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом, малыш путает звуки, переставляет их местами, искажает, пропускает.

Первые слова ребёнка носят обобщённо-смысловой характер. Одним и тем же словом или звукосочетанием он может обозначить и предмет, и просьбу, и чувства. Например, слово «каша» в разные моменты может означать: вот каша, дай кашу, горячая каша. Или слово «папа» может означать: пришёл папа, нет папы, папа, подойди и т.п. Понять малыша можно только в ситуации, в которой, или по поводу которой, и происходит его общение со взрослыми. Ситуационную речь ребенок сопровождает жестами, мимикой.
На протяжении 2-го и 3-го года жизни у ребёнка происходит значительное накопление словаря. Следует отметить, что различные исследователи, как отечественные, так и зарубежные, приводят разные количественные данные о росте словаря ребенка. Приведем наиболее распространенные данные о бурном развитии словарного запаса детей в предшкольном периоде: к полутора годам 10-15 слов; к концу второго года – 300 слов (т.е. за 6 месяцев около 300 слов); к 3 годам – около 1000 слов (т.е. за год около 700 слов!).
К началу 3-го года у ребёнка начинает формироваться грамматический строй речи. Сначала ребенок выражает свои желания, просьбы одним словом. Потом примитивными фразами без согласования («Мама, пить Тата»). Далее постепенно появляются элементы согласования и соподчинения слов в предложении.
К двум годам дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа имён существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания.
На протяжении периода от 3 до 7 лет у ребёнка всё более развивается навык слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях. Иными словами, формируется фонематическое восприятие. В этот период продолжается быстрое накопление словарного запаса. Активный словарь достигает 3000-4000 слов.
Дети 4-го года жизни пользуются простыми и сложными предложениями. Наиболее распространенная форма высказываний в этом возрасте – простое распространенное предложение: «Я куклу в такое красивое платье одела».
На пятом году жизни дети относительно свободно пользуются структурой сложноподчиненных предложений. Начиная с этого возраста высказывания детей напоминают короткий рассказ. Во время бесед их ответы на вопросы включают в себя всё большее и большее количество предложений. Дети без дополнительных вопросов составляют пересказ или рассказ из 40-50 предложений, что свидетельствует об успехах в овладении одним из трудных видов речи – монологической речью.
В этот период значительно улучшается фонематическое восприятие: сначала ребенок дифференцирует гласные и согласные, далее мягкие и твердые согласные, и, наконец, сонорные (Р-Л), шипящие и свистящие.
К пяти годам в норме ребёнок должен диффференцировать все звуки, т.е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие. К этому времени заканчивается формирование правильного звукопроизношения, и ребёнок говорит совсем чисто.
На протяжении дошкольного периода постепенно формируется контекстная (отвлечённая, обобщенная, лишённая наглядной опоры ) речь. Контекстная речь появляется сначала при пересказе ребёнком сказок, рассказов, затем при описании каких-либо событий из его личного опыта, его собственных переживаний, впечатлений.
Самыми любознательными исследователями являются маленькие дети. Они начинают получать информацию сразу же после своего рождения. А к тому моменту, когда они собираются в школу, их мозг уже усвоил такое количество информации о себе, о своей семье, окружающем мире, что если ему правильно помогать, то скорость обучения и результаты окажутся просто невероятными.

Задача родителей при подготовке к школе состоит в воспитании у малыша таких качеств устной речи, на которые может опираться обучение в первом классе. Таким качеством в первую очередь является грамматически правильная речь: овладение ребёнком грамматическими формами употребительных слов, ч и с т о т а произношения, а также у м е н и е слушать других,
что имеет исключительное значение для успеха обучения.